浅谈朗读教学在农村中学语文教学中的地位
乐东县黄流中学 邢少敏
朗读教学是语文学科的传统的教学方法之一，在探索新的先进的教学方法的同时，朗读教学也仍是一种行之有效的不可忽视的教学方法。特别是在少数民族聚居和方言混杂的农村中学的语文教学中，更不应忽视。 一、朗读是培养学生思维能力，提高教学质量的重要前提 语言是思维的工具。一个人思维能力的高低取决于他的语言运用能力，而语言的构成要素是语音、语义、词汇和语法，要具有运用语言的能力，就必须掌握语言的这四个要素。
中华民族的通用语言是以普通话语音为标准语音的汉语言，汉语言是我们每一个人的思维工具。但中国幅员辽阔，民族众多，方言也多，使用方言的地区的人们在日常思维，交际中都习惯于用方言。正因为这样，这些地区的中学生讲普通话的水平低，导致他们在学习中用汉语言进行思维的水平也很低，他们仍习惯于用方言进行思维。他们思维的节奏和逻辑程序与用普通话教学的节奏难以合拍，思维的逻辑难以一致，甚至思维的结果不相符合。他们在课后自学时，思考、分析课文中问题的思维也和课文的逻辑程序不同。其结果是他们在心理上产生了厌烦情绪和压抑感，学习也就缺乏热情和迸发力，教学质量也就理所当然低了。
在这种情况下，要提高教学质量，关键的关键就是提高学生讲普通话的水平。朗读能矫正学生讲方言而形成的错误口形，训练学生发普通话语音的口形动作达到灵敏、准确和协调而讲出纯正的普通话，为正确把握汉语言的语义提供条件。朗读教学是使中学生掌握语音，从而进一步把握词义、词汇和语法的重要的唯一途径，也是培养学生运用汉语言进行思维的能力，提高教学质量的重要途径和前提。
二、朗读教学是培养和提高学生理解课文的重要方法
语文学科是思想性和工具性相结合的学科。语文学科的教育目的是使学生通过学习课文，领会作者在课文中所塑造的形象和剖析事理，体会作者的思想感情，得到教育，陶冶情操，提高认识，树立正确的人生观。同时让学生学习作者遣词组句，谋篇行文，表达思想，抒发情感的技巧，来实现教学目的。作者在课文中所塑造的形象，寄寓的思想感情或剖析事理，阐述是非，表明看法，不是由课文中几个或数十个关键词语就能完成的，而是由课文中的所有的词语，就是那些不能单独表意的虚词，也都要参与进去，协同作用，才能把作者的思想感情完整表达出来。教师讲析课文时，由于授课时间、教学规律及教学要求的限制，教师只能抓住重点及主要的情节中的关键词语、句子做纲目性的分析，讲清难点，帮助学生初步了解和懂得课文的主要内容，而真正要把作者在文中的思想感情的来龙去脉的细微之处完全透析，必须靠学生自己。从这个角度上讲，学生从教师的讲析中所学到的还不能算是课文全部知识，同时，他们对教师讲析课文的东西的接受也难免存在着一定的距离。这和一个人听到别人介绍说介绍说某食物的味道如何如何香时，他并不真的知道某食物的香味，要想知道，还得自己亲自去品赏一下一样。
另外，课文中的各句子的语调也是表达作者的思想感情变化的，而教师讲析课文时，绝不可能把每一个句子间的语调变化都一一的讲析岀来。所以要想使学生真正完全理解课文，体会作者在文中寄寓的思想感情，就要用其他教学方法来弥补教师讲析课文的客观存在的不足，我认为弥补的最好的教学方法就是朗读教学。因为通过朗读教学，组织学生朗读课文，就能接触课文的每一个词语、句子，使语音、语调连串成一系列的语音信息系统，作用于耳朵而传递刺激大脑的听觉中枢。朗读时，词语的书写符号作用于眼睛，传递刺激大脑的视觉中枢；朗读时，大脑的听觉中枢和视觉中枢同时受刺激而兴奋，引起大脑神经系统的相互诱导作用。这种诱导作用，在大脑神经系统间形成一系列的信号传导运动，同时形成另一系列信号，反馈出语音信息系统所负载的语义信息系统，大脑的语音中枢就对这些语义信息不断地进行择析、组合成有条理程序的完整的语义系统。这语义系统就折射出作者在课文通过所塑造的形象或剖析的事理中寄寓的思想感情和目的意图，从而对课文有了完整深入透切的理解而受到感染、教育和启迪。在对课文的深入透彻的理解后，学生就会进一步探究作者是怎么遣词组句、谋篇行文来表达作者自己的这些思想感情的，其中有何技巧，从中了解学习掌握语义决定词语的使用规律，达到提高运用语言进行思维交际的能力。