——以人教版（2019版）《高中英语》必修三第四单元 READING（2）Is Exploring Space a Waste of Time and Money? 为例
刘雅冰 李媛君
摘要：本文阐述了将英语学习活动观应用到高中议论文语篇教学的理论依据和课堂实践。通过案例分析得出结论：基于英语学习活动观的议论文教学需要教师做到“综合而侧重”地设计综合性、关联性的能够有效培养学生英语学科能力的实践活动。
关键词：英语学习活动观；议论文；阅读教学
一、 高中议论文语篇阅读教学现状
语篇是培养学生的核心素养的主要载体（王蔷，2017）。不同体裁类型的语篇都有自身的结构和语言特征，对于表达主题意义效果也会存在差异（张秋会，王蔷，2016）。其中，学习议论文可以提高语言能力，拓宽视野, 培养更缜密的思维能力（刘艳林，马月兰，2002）。新人教版高中英语教材必修和选择性必修阶段共有议论文7篇，内容涉及:低头族，做文明旅客，太空探索，海洋探索等。语篇内容丰富，结构典型,是非常好的语篇资源。
然而，在现实的议论文语篇阅读课堂教学中还是存在一些英语教师因循守旧，并没有将英语学习活动观切实地应用到活动设计中，仍然过度注重词汇和句型的单独讲解，或者是直接从对文本信息的提取和梳理的阶段进入了语言讲解。忽视议论文体裁类型和其所承载的主题意义，导致议论文阅读课堂只见树木不见森林（秦先艳，2014）。学生只是在机械性的、碎片式地学习语言，并没有深入理解和欣赏语篇想要传达的情感价值观，思维能力也没有得到训练和提高。
二、 英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了六要素整合（见图1）、指向学科核心素养（见图2）发展的英语学习活动观。英语学习活动观指出，教师应该基于学生语言和认知水平，融合课程六要素，以主题探究为阅读课的主线，根据不同体裁的语篇特征，设计学习理解等（见图3）综合性、关联性的实践活动。让学生在完成活动的过程中学习语言知识、提升语言技能、理解中外文化，培养多元思维和正确的价值取向。这一过程既是六要素整合发展的过程、也是学生核心素养不断发展的过程（教育部，2018）。根据学习活动观，教师应该整合课程的六要素，设计不同维度的活动来促进学生的语言、思维、学习等能力的融合发展（刑文俊，2020）。
图1
图2
三、 议论文语篇的体裁特征
议论文语篇（argumentative essay）重在就某个有争议的话题引起讨论，然后利用论据证实自己的观点以期引起读者共鸣或者说服别人。这种体裁往往思维严谨，是培养学生评判性思维的优质材料（葛炳芳，2015）。
结构上，议论文一般是总-分-总的结构，分为：开端（introduction），主体（body）和 结论（conclusion）三个部分。三个部分逻辑清晰，过渡自然。在introduction部分，作者一般是抛出话题，阐述正反方不同的观点（pro and con），然后提出文章的论点（thesis statement）。在body部分，作者主要是阐述分论点（arguments），一般以中心句（topic sentence）+ 论据（supportive details/evidence）的段落形式来展开论证。论据一般有facts，data,examples等。在conclusion部分，作者会重申论点。
在内容上，议论文语篇的主题丰富，涉及面广。可以是针对各种话题和社会现象提出自己的观点和见解。常用到以下的功能性语言：情态动词，表转折的词，过渡词，举例词，阐述观点的表达等（张亚平，2021）。时态上一般使用一般现在时。此外，每篇议论文都有特定的主题语境和话题语言，需要教师基于语篇的主题语境来帮助学生进行话题词汇的学习和运用。
四、 案例分析
本文将以人教版高中英语必修三第四单元的第二篇文章: Is Exploring Space a Waste of Time and Money? 为例，探索“基于英语学习活动观”的高中英语议论文阅读教学，为高中英语议论文阅读教学提供可供借鉴的范例。
1.文本解读：
主题语境：人与自然--宇宙探索
语篇类型：议论文
语篇研读：
【what】
本文是一篇典型的议论文，中心论点是：人类花费巨资和大量时间探索太空是使人类受益的，并不是浪费时间和金钱。作者从三个分论点来阐述太空探索对人类的积极影响：
1) 帮助人们对抗世界饥饿；
2) 促进了科技的进步，使全人类受益；
3) 可以让人类思考和解决地球上存在的各种问题。
最后重申：太空探索给全人类带来了种种好处，我们应该要继续探索太空。
【why】
让人们了解太空探索和太空科技对人类生活的影响，意识到太空探索可以促进人类短期和长期发展，造福全人类。
【How】
本文的时态是一般现在时和现在完成时。一共五个自然段，是总-分-总结构，可以分为三部分：
第一自然段是introduction部分，作者首先抛出了话题：探索太空是否浪费时间和金钱？接着通过Some people argue that we should...摆出反方的观点，然后通过转折词however,...引出本文的论点。
第二到第四自然段是body部分,分别是三个分论点。段落首句都是topic sentence,其后是相应的支持性论据，比如：科学家使用卫星记录陆地与天气模式数据，为农民提供提高农业产量的意见；采用了太空技术的记忆枕头、智能手机摄像头等生活用品正在改变我们的生活等。论证方法有：listing facts，giving explanation and examples。另外，作者使用了现在完成时:has already made a difference, has helped, has already promoted technological improvements等来强调太空科技发展对人类日常生活的影响。为了让文章更具有逻辑性，作者使用了许多体现文本结构的连接词:firstly, secondly, finally, then, after, as a result, also等。
最后一段是conclusion部分。作者通过in closing重申论点：太空探索给全人类带来了种种好处，我们应该要继续探索太空。首尾呼应，结构严谨。
2.学生分析：
本课的教学对象为我校高二（2）班的学生, 本班学生英语知识基础较好，学习上认真肯钻研且热爱学习英语。在高一的时候学生有进行过两篇议论文语篇的学习，然而太空探索的话题他们之前很少接触，话题词汇积累较少，对太空探索对人类的影响鲜有思考。但是，大部分学生具备一定的阅读技巧，有获取、梳理和整合信息的能力，乐于在英语课上分享自己的想法。在阅读理解本文的内容之后学生能够针对太空探索是否值得这个话题发表自己的看法和观点。
3.教学过程：
【教学片断1】
在导入部分，笔者要求学生观看文中的一幅由美国国家航空航天局卫星所拍摄的台风“天鹅”的气象图，并回答以下三个问题： Q1: Where is this picture taken from? Q2:How is it taken Q3:How long and how much does it take in order to send the satellite into space？ 由此引出话题：Is Exploring Space a Waste of Time and Money？ |
【活动意图】围绕太空探索的主题语境，来激活学生已有的相关知识，由此引出本文主题。
【活动层次】学习理解之感知与注意。
【核心素养提升点】文化意识：有兴趣了解太空探索的话题
【课堂实录】学生对该图片的背景知识非常感兴趣，能够积极参与问题的回答。
【教学片段2】
接下来，笔者让学生们仔细阅读文本，完成基于文本细节内容理解所提出的四个问题并请个别同学分享答案，然后全班一起核对答案。问题设计如下： Q1:Why are some people against space exploration? Q2:What has space exploration done for food production? Q3:What did the pictures of Earth from space make people realise? Q4:How does space exploration benefit the products that people use nowadays？ |
【活动意图】学生通过快速阅读，找出并理解文中列出的太空探索给人类带来的三个方面的好处，初步感受本文的大致结构和内容。
【活动层次】理解学习之提取、梳理、整合信息。
【核心素养提升点】语言能力：整合性运用已有的语言知识准确理解文章传递的信息，推断作者的态度。
【简要实录】分享答案的同学都能够回答出以上四个问题。但是原文中出现部分长难句和生词需要教师进行阐释。
【教学片断3】
笔者先向学生介绍该文是一篇典型的议论文，然后让学生再次阅读文本，回答以下的三个问题。每个问题核对答案后，笔者又以追问的形式启发学生思考作者如何组织文章的论点和论据来向读者阐述自己的观点。问题设计如下： Q1: Read the first paragraph and underline the different opinions about space exploration. Q2: Find the three topic sentences that summarize the writer’s arguments about space exploration. And then find the supporting evidence of the topic sentences. Q3: Underline the sentences that repeat the writer’s opinion in the last paragraph.  最后，笔者要求学生以小组为单位画一张本文结构的思维导图并向全班以复述课文的形式进行展示。附：学生的课上生成（见图4）
图4 |
【活动意图】本环节笔者以问题链的形式，带领学生从语篇的宏观和微观组织结构来体验作者的论证过程、议论文的文体和语言特征并完成知识点的整合和内化。
【活动层次】理解学习之提取、梳理和整合信息；应用实践之分析和内化。
【核心素养提升点】语言能力：提取概括信息。思维品质：利用结构图概括并整合信息；描述和阐释意义；分析论证、推理判断作者的观点。学习能力：自主学习、合作学习。
【简要实录】学生积极回答和展示。
【教学片断4】
紧接着，笔者让学生再次阅读文章，回答以下两个问题并要求学生在文章中找到支持自己观点的句子。（见图片5、图片6）。 Q1:What’s the purpose of writing this text? Q2:Can you use some adjectives to describe the language features of this text? (Underline the supportive sentences.) 
图5
图6 |
【活动意图】 探究作者的写作意图并且赏析作者所使用的语言的特征。
【活动层次】应用实践之判断分析；创新迁移之评价和赏析。
【核心素养提升点】语言能力：解析文体特征，分析论证、推理判断作者的写作目的。学习能力：自主学习。
【简要实录】大部分学生在回答问题时都可以通过结合课文作者使用的语言给出答案。只有少部分英语表达能力欠缺的同学在描述语言特点的时候因为词汇量缺乏无法完整用英文表达出来。
【教学片断5】
笔者让学生思考和回答下面的问题，并请学生分享自己的想法。 After reading the text, do you agree with the writer? Why and why not? (Try to use the words and expressions we learnt in this class to express your opinions.) |
【活动意图】让学生利用所学在主题语境中理性地表达自己的观点。
【活动层次】应用实践之内化与运用；迁移创新之批判与评价。
【核心素养提升点】语言能力：准确得体地表达个人观点，批判性地审视话题内容；文化意识：具有人类命运共同体意识；思维品质：思考人类探索太空的意义、分析论证自己的观点；学习能力：自主学习。
【简要实录】学生用了很多本课所学的语言来积极发表想法。
【教学片断6】
笔者让学生观看短视频《Exploring Mars》并以四人小组讨论：火星能否成为人类新家园？最后让小组代表起来发表观点。Discussion: Watch a video about exploring Mars and discuss whether Mars can become our future home in a group of four. 附：学生的部分生成 Argue against: Some people believe that humans may live on Mars one day. However, in my opinion, it is impossible that Mars could be our future home. Firstly, the information we know about Mars is limited. We haven’t even send humans to Mars yet.It is tough for us to research the resources on Mars. Secondly, the environment on Mars is not suitable to live in. The volcano may erupt at any time and there are a lot of sandstorms. Also, the lack of oxygen and water provides little chance for mankind to survive. What’s even worse is that the average temperature there is about -60℃. ... In closing, living on Mars is an impossible dream. Therefore, we should focus on our Earth so as to live safely and well. Argue for: Although exploring Mars has never been easy, scientists are determined to continue their explorations. Some people argue that Mars can’t be our future home. However, I hold the idea that Mars can become our future home. First, Mars has Earth-like seasons and its surface is suitable for plant growth. So we might adapt to its environment and establish a food supply system. Seeds and organic stuff could be transported from Earth. Secondly, as the fourth planet from the sun, Mars gets a suitable temperature environment, which is neither too hot nor too cold. It’s much better than other planets. Indeed, scientists have been warming it up to create a suitable condition for humans to live in. ... All in all, Mars can become our future home as recent years have seen a lot of progress human made in exploring it. |
【活动意图】本环节是培养学生综合运用能力并提高他们思辨能力的重要部分，让学生利用所学在新的语境中理性地表达观点。
【活动层次】迁移创新之批判与评价、想象与创造。
【核心素养提升点】语言能力：拓展主题意义，准确得体地表达个人观点，批判性地审视话题内容；文化意识：具有人类命运共同体意识；思维品质：思考人类探索火星的意义、分析论证自己的观点；学习能力：合作学习。
【简要实录】学生积极参与讨论，发表想法。
4. 教学反思：
通过思考和总结，作者认为在议论文阅读教学中教师需要做到以下两点：
首先，教师需要整合课程的六要素来设计综合性的活动。以主题为主线和引领,基于议论文语篇特征，在议论文语篇阅读教学中提高学生的综合核心素养能力。在案例中，教师以太空探索的主题语境为主线，结合议论文的语言简洁、结构清晰、思维缜密、逻辑性强的语篇特征，让学生在活动中运用相关的策略来学习和运用跟议论文有关的功能性语言和与太空探索有关的话题语言，思考太空探索的价值和意义并利用本课所学知识理性地发表自己的想法。通过本语篇的学习，学生意识到了探索太空对人类的积极影响，同时学习到了跟太空主题和与议论文语篇相关的语言知识，通过思考和讨论太空探索是否值得，学生的批判性思维能力也得到了提高。体现了内容、思维和文化教学的高度融合。
其次，教师要基于学生的背景知识来设计关联性的和实践性的活动。教师应该围绕主题意义，设计有梯度有关联的学生乐于参与的实践活动。活动分三个层次：①基于议论文语篇的理解梳理文本的学习理解类活动;②深入议论文语篇的内化和使用所学知识的应用实践类活动;③超越议论文语篇的利用所学知识来进行批判、想象和创造的迁移创新类活动。不同层次的学习活动体现不同的语言学习深度和思维层次要求（葛炳芳，2020）。在本案例中，作者设计了以上三种类型的学习活动。每一类的活动都有不同的设计意图和核心素养提升点。虽然活动的侧重点存在差异，但是每一类的活动都是彼此关联，逐层递进的。充分体现了语言学习的综合性和阶梯性。
总之，基于英语学习活动观的高中议论文教学需要做到“综合而侧重”（葛炳芳，2020）。始终以综合课程六要素为课程内容标准，把握主题的引领作用,根据不同层次学生的语言和认知水平，基于议论文语篇特征，设计有侧重有梯度的活动，让学生在议论文语篇中习得议论文的功能性和话题性语言，加深对文本所承载的文化内涵的理解，获得正确的价值取向。同时运用语言技能，训练批判性思维能力，最终培养英语学科核心素养。