“问渠那得清如许？为有源头活水来”——记生物组小课题读书交流活动

云影

一年之计在于春，正是读书好时节。 在寒假前课题组进行了任务的分配，要求课题组成员阅读相关文献，回学校后就文献和书籍的阅读情况进行交流。本次读书交流活动，课题组成员全员参与，畅所欲言，分享读书心得。 文献阅读 根据本课题《基于社会责任学生校园植物观察的实践研究》需求，课题组选取了十多篇高质量教学论文进行研读。包括如何在生物课堂渗透社会责任，生态文明建设下生物课堂环境教育的研究，以及如何用APP辅助植物识别等方面的论文。通过文献阅读、案例分析，课题组成员都表示收获满满。课题组蒋余老师分享到，作为教育工作者我们要时刻提醒自己“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。党的十八大以来，习总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，强调了我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。作为教师我们要明确学生社会责任培养的重要性，除了知识的传授，思维的训练还要注重社会责任的渗透。随着社会的发展，生态文明建设正显得越来越重要，人们已经对环境保护引起了高度的重视。根据新的课程改革,要求在高中的生物课程中加大生态环境教育的比重。在高中生物课程中进行生态教学，是对国家政策的响应，也是对学生进行素质教育的实践，本课题通过校园植物观察来引导学生关注生态环境，培养社会责任的研究十分必要。 《植物学》 植物学是一门从细胞、组织、器官、个体、种群、群落、生态系统等不同层次上有机地阐明植物的形态、结构、生理、功能以及与环境的相互关系的一门科学。本课题涉及观察校园植物的实践活动，那对植物学的理论学习是必不可少的。在认真学习完该书内容后，大家都表示温故知新，受益匪浅。课题组张生青老师说到，现在初高中生物教学过程中会涉及部分植物学知识，重读《植物学》巩固了专业知识，为研究课以及今后教学打下了基础。 生物学学科核心素养的教学与评价 “核心素养”已成为全球范围内教育理念、教育实践和教育教学研究的重要议题。发展学生的核心素养已成为中学教育工作者的首要任务和头等大事，而发展学生的生物学学科核心素养是生物教师的首先任务。作为一名生物教师，要完成这项教育任务，就需要深刻理解和领会生物学学科核心素养的具体内涵，厘清核心素养与知识、能力和情感态度价值观之间的关系，探寻生物学学科核心素养行成和发展的途径和措施。《生物学学科核心素养的教学与评价》就是一本很好的指导书籍。作者吴成军是人教版初中和高中生物学教材的核心作者、责任编辑和分册主编。他分篇章对生物学学科核心素养“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”进行了解读，并结合教材案例具体分析。本课题《基于社会责任学生校园植物观察的实践研究》要求我们明确生物学课程标准中的社会责任，是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。那么如何在生物课堂中渗透社会责任意识呢？吴成军作者结合他的教学教研经历介绍了多种方法。课题组成员通过阅读学到了很多，也结合自己在教学中的经历谈了感想。课题组王文雪老师说到，生物学学科社会责任可以提现在“参与意识”，“解决问题”，“实践行动”三个方面，本次小课题是个很好的机会，依托校本课程可以通过实践活动中评价学生的社会责任意识，教师总结教学经验用于今后的教学中。谢吉尔老师认为应该在教学中多创设情景，通过考查学生对情景题中概念的理解来考查其关于社会责任意识的内在逻辑。 总结 最后，课题组王宁宁老师分享了她的读书感悟，强调了终身学习的重要性，对于教师来说充实自己才能走得更长远。要给学生一杯水，老师不仅要有一桶水，还要有一泓源源不断的活水。 “书籍是人类进步的阶梯。”读书吧！少年。 完