——以七年级下册第二单元为例

摘要：学习任务群概念在义务教育阶段新课程标准中的提出，意味着语文课程理念的革新，伴随而来的是教学方式的变革。本文以部编版初中语文七年级下册第二单元为例，通过定主题，设目标，创情境，分任务，做评价，融资源六个步骤，积极探索活用语文学习任务群的学习路径，以期为打造海南学生特色印记传递语文力量。

关键词：初中语文；学习任务群；海南特色印记

2017年以来，海南着力构建德智体美劳融合育人体系，大力推行“特色印记”教育，致力打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的海南学生“特色印记”，倾力培养能担当民族复兴大任和自贸港建设重任的时代新人。语文课程的根本任务就是“立德树人”，它的多重功能和奠基作用，决定了其在推行“特色印记”教育中的重要地位。

学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现方式，具有情境性、实践性和综合性的特点，任务群的系列任务均指向学生核心素养的发展。活用语文学习任务群，是实施海南学生特色印记教育的必然选择。

一、活用语文学习任务群的内涵

学习任务群是“以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，并由若干学习项目组成^【1】”的学习任务集合体。笔者认为活用语文学习任务群就是要以学生的语文实践活动为主线，灵活创设真实的学习情境，使学生在完成系列任务的过程中，实现学科核心素养的进阶式发展。

二、实施语文学习任务群的现状

尽管2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）中创新的提出了语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六大学习任务群，为一线教师指明了学习内容的要求，部编版语文教材的内容也是按照任务群的形式呈现的，然而在实际的一线教学中，单篇教学的条分缕析，知识性讲解与重复训练，满堂灌的教学方式依然占着很大的份额，在教学中需要改变的是教师的教学理念和教学方法。

事实上，在八九年级的教材中一共出现了四个“活动探究”单元，分别是新闻单元、演讲单元、诗歌单元和戏剧单元，每个单元都明确提出了任务要求，这实际上就是语文学习任务群教学的一种范式。

但对于剩下的单元学习来说，活用学习任务群还处在探究阶段，下面，笔者以语文部编版七年级下册第二单元为例，谈谈自己的思考与实践。

三、活用语文学习任务群的路径

（一）关注单元提示，明确学习主题

部编版语文教材中的单元提示，通常分为两个部分，第一部分为单元人文主题，例如七下第二单元的主题就是“家国情怀”。第二部分为语文要素，二单元的语文要素主要是学习精读和批注两种读书方法，并把握课文的抒情方式。

二单元的阅读篇目共5篇，包括《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》，写作主题为学习抒情，还有一个综合性学习，《天下国家》。这个单元的教学内容共同指向一个主题，就是家国情怀。

(二) 关注单元内容，设置学习目标

只是单纯的看到了单元的共同主题，是远远不够的，教师还要看到单元教学内容的不同侧重点以及它们之间的内在关联。

例如《黄河颂》侧重于歌颂祖国山河，批注示例与抒情方式是侧重点；《老山界》与《谁是最可爱的人》同样展现了愿为保家卫国奉献一切的崇高品质，但前者生动的描写，后者直述与引述，抒情与议论的融合又各有特点；《土地的誓言》抒发了对故土的深深眷恋，呼告与人称的巧妙转换是这一课的侧重；《木兰诗》叙事的详略，多种修辞的运用与前面几篇又有所不同。

但不管这几篇阅读文章，包括本单元的写作与综合实践，它们的呈现形式有何不同，其内在的逻辑联系点就是抒情，抒发对祖国家乡的热爱。那么本单元就可以围绕“我们如何抒发对祖国家乡的热爱？”这个核心问题设置学习任务群了。

（三）关注学生经验，创设任务情境

现代教育中，学生是学习的主体，这已是共识。而教学的起点就是学生在学习前已经有的经验。

很显然，初一的学生，对木兰替父从军的故事是熟知的，而对关于黄河的地理知识，关于长征、抗美援朝、“九一八”事变的历史背景的知识储备是欠缺的。在预习环节，可以创设情境：没有一个爱国的人是不了解祖国的山川风貌的，也没有一个爱国的人是不了解祖国的历史沿革的，同学们可以借助多种媒介，跨学科学习，搜集相关资料，可以是图片，诗歌，文字介绍，影视片段，把它整理好，做分享展示。

在教学环节，从“家国情怀”这个大概念为切入点，创设任务情境，从而创设任务群链。如：2023年3月4日《感动中国2022年度人物颁奖盛典》播出，钱七虎，邓小岚、杨宁等人获奖，他们中间有时代伟人，也有普通群众，但都是有着强烈家国情怀的人，他们的事迹令我们感动。学校文学社想要出一期主题为“家国情怀”的刊物，编辑活动分为设计刊物封面，打磨刊物内容，感悟编者后记三个环节，请你跟随文学社成员，一起开始编书之旅吧。

（四）关注整体布局，分层设置任务

 实施学习任务群教学，不同于传统的单篇阅读教学，如果说教学的起点是学生的已知经验，那么学习的终点应该是语文学科核心素养的获得或提升。教师在进行教学的过程中，应该时刻有核心素养培养意识，着眼于整体布局。鉴于不同学生的学习基础和学习能力的差异，分层设置任务，让学生在实践活动中，得到不同层次的素养提升。

笔者设计围绕编辑刊物这一大情境，细化学习任务群，逐步实现，学生从理解家国情怀的内涵，到积累家国情怀的素材，再到用恰当的方式表达家国情怀的转变。

基于此，笔者设计了以下任务群链。

1.设计刊物封面。阅读本单元五篇文章，选择其中一篇，设计校刊的封面，要求图文并茂，并说出你的选图理由以及设计意图。

2.打磨刊物内文。第一步，吟咏经典诗文，感悟家国情怀。第二步，为花木兰或马玉祥撰写人物小传。第三步，插入彩页，为《老山界》绘制翻山图。第四步，摘录批注，制作妙句集锦。第五步，讲述爱国故事。第六步，推荐符合主题的阅读篇目，并任选本单元的一篇文章，说出两篇文章的异同。

3.感悟编者后记。借助本单元所学的抒情方式，以《乡情》为题写一篇不少于500字的作文。

（五）关注过程发展，合理引导评价

在学习任务群教学的过程中，教师的身份自动退居到学习的组织者和引导者的位置，教师的关注点直接影响到学生的最终学习成果。

教师应当更加关注学生在学习活动过程中的学习态度，参与度，及时鼓励和反馈，以培养学生好学上进的学风，关注他的自主探究能力，小组协作能力，文明正确的表达能力，调查梳理信息的能力以及解决问题的能力，举一反三的能力，乃至包括遇到困难挫折的心理状态，以培养学生健康阳光的心态，文明朴实的气质而不是紧盯知识点掌握情况，或者更直接的看试题分数。

比如学生在评价花木兰的形象时，有位同学说：“花木兰难辨雌雄，不男不女。”这种表达明显是不恰当不文明的，也折射了学生对爱国情怀认知的偏差。教师及时进行反馈，临时增加一个辩论的环节，让学生讨论这种言论是否需要负责任。学生在辩论中就知道了，对于爱国者应该怀着怎样的情感去表达，而恶意的抹黑与诋毁则需要负法律责任。在教师的引导下，学生的担当意识无形中也得到了强化。

（六）关注本土资源，整合运用提升

“垂天雌霓云端下，快意雄风海上来。”椰风海韵，白浪碧波，海南不仅风光旖旎，人文历史也非常丰富。海南的学生应该有海南学生的特色，将本土的风土人情，历史名人、红色革命文化作为学习任务群的资源融入到语文教学的日常中，这对于培养海南学生的地域文化自信，增强爱国爱家乡的意识，成为建设自贸港的本土人才非常有益。

比如，在这个单元的学习任务群中，可以鼓励学生搜集海南本地的爱国人物，由学生合作补充绘制《海南本地爱国人物图表》，如图一，鼓励学生参加研学，参观海南省博物馆，红色娘子军纪念园等地，搜集关于五指山、万泉河、南渡江、琼州海峡、尖峰岭的文字资料，并尝试写几行诗来赞颂，增强对海南家乡的热爱之情，语文也就来源于生活并最终走进生活了。

图一：海南本地爱国人物图表

总之，无论是叶圣陶先生所言的：“口头为语，书面为文，文本与语，不可偏指，听说读写应并重。”还是当代著名语言学家教育家张志公先生：“语言是一种活动。”都强调了语文是一门综合的实践性很强的课程。活用语文学习任务群，是真正让课堂变革，由教师本位向学生本位转变的良方。

实施学习任务群教学，也终将让学生在真实的语言情境中，围绕单元核心主题，整合优化多种学习资源，分层设计学生最近发展区的任务，在贴近生活的实践中，减轻学生学业负担，提升综合素养，逐步打造出海南学生的特色印记。

参考文献：

[1] 王宁,巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京:高等教育出版社,2018.
[2] 陶守成.初中思辨性阅读与表达的理解与实施 [J].语文教学与研究,2023(01).
[3] 刘义民，李志超. 基于语文核心素养培养的任务教学及其设计 [J].教育导刊,2019(07)).
[4] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版集团,2022.