藤野先生鲁迅[来源#:zzs*tep@.co^%m]

学习关键词:反语、外貌描写、概括典型事件、思想情感的变化

夯实基础巩固知识[来源:zz@%s~tep.^com*]

预习自测

1.根据拼音写汉字，给加点的字注音。

fēi(绯)红　　　  发髻(jì)　　　yì(驿)站

芋梗(gěng)芦huì(荟)扒手(pá)

jī(畸)形诘(jié)责教诲(huì)

不逊(xùn)匿(nì)名杳(yǎo)无消息

深恶(wù)痛疾[来^源:z#zstep%.&~com]

2.给下列加点的字选择正确的义项。(只填选项)

(1)油光可鉴(B)

A.镜子B.照C.仔细看;审察[中%国教*~育^出版网@]

(2)深恶痛疾(C)

A.疾病B.急速C.痛恨[来源:~z*zs&tep.c#om^]

(3)出言不逊(A)[中国教育*&#@^出版网]

A.谦虚B.让出C.差;比不上

(4)抑扬顿挫(C)

A.挫折B.挤压C.降低

(5)杳无消息(C)

A.幽暗，深广B.天色昏暗C.远得看不见踪影

3.选择恰当的词语填空。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和　感激　(感激　感动)。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔　添改　(涂改　添改)过了，不但增加了许多　脱漏　(脱漏　纰漏)的地方，连文法的错误，也都一一　订正　(订正　纠正)。 

4.下列句子中加点的词语，感情色彩没有发生变化的一项是(C)

A.北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”。

B.爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

C.我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。[中^国教育%@出*版网#]

D.(我)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

【解析】A.B.D三项都运用了反语的修辞手法，有讽刺意味。

5.贯串全文的线索有明暗两条，明线是　作者与藤野先生交往的过程　，暗线是　作者的爱国主义情感　。 

6.《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《　朝花夕拾　》，我们以前还学习过这部散文集中的《　阿长与<山海经>　》和《　从百草园到三味书屋　》两篇文章。  

基础运用

7.阅读下面的文字，完成(1)~(4)题。

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解pōu学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有番刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

(1)根据拼音写汉字，给加点的字注音。

解pōu(剖)学　　译(yì)本　　颇(pō)[来源~:中&*^@教网]

(2)选文第一段中有错别字的词语是“　番刻　”，正确写法是“　翻刻　”。 

(3)文中“掌故”的意思是　指学校里过去发生的一些事情　。 

(4)画线句子运用　间接(或:侧面)　描写，写出了藤野先生生活的俭朴，表现了他　不拘小节、马虎、不讲究　的形象特征。 [中%国教育&出^版@*网]

8.为了帮助同学们对鲁迅及其作品有更深的认识和理解，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你参与。

(1)请你为本次活动设计一段开场白。

示例:同学们，翻开语文课本，只要你稍稍留意就会有这样的发现:没有哪一个作家的作品能像鲁迅先生的作品那样频繁出现，也没有哪一个作家的形象能像鲁迅先生那样令人印象深刻。让我们走近鲁迅先生，理解鲁迅先生作品的精髓，让我们在阅读中思考，在思考中成长。[来源~%:zz#s*tep.c&om]

(2)同学们为本次活动拟定了以下几个选题，你认为不适合的一项是(D)

A.鲁迅不同时期的经历[来%源@#^:中教网&]

B.鲁迅的小说和散文作品

C.鲁迅作品中的忧国忧民思想

D.鲁迅与韩寒二人个性之比较[来~#源:中国教&育出^版%网]

(3)活动中，赵阳同学写了一篇关于鲁迅先生弃医从文的短文。下面是文中的部分内容，请你按要求帮助修改。

【甲】鲁迅先生深知，要想援救中国，必须改变中国人的思想。他决定以笔为武器来唤醒麻木的中国人。【乙】他认为，学医只能救人的灵魂，而学文能救一个民族的肉体。所谓“小医医人，大医医国”也。

①【甲】处画线句用词不当，应将“　援救　”改为“　挽救　” 。 

②【乙】处画线句不合逻辑，应将“　灵魂　”和“　肉体　”互换位置。 

阅读探究拓展延伸

课内精读

(一)阅读课文“东京也无非是这样”到“还没有中国的学生”，回答问题。

9.“东京也无非是这样”中，“无非”一词表达出作者怎样的情感？“这样”指什么？

“无非”，意为不过、只不过，表达出作者失望的情感。“这样”指到处是一些胸无救国之志的“清国留学生”。

10.第一段中，作者运用了什么修辞手法，刻画了“清国留学生”什么样的形象？

比喻的手法。把“清国留学生”的辫子比作富士山和小姑娘的发髻，写出了“清国留学生”既怕被人嘲笑，又想表达效忠清王朝的心理，刻画了他们附庸风雅的丑态。

11.“到别的地方去看看，如何呢？”一句在结构上有什么作用？

承上启下的过渡作用。承接上文对东京生活的叙述，引起下文对仙台学医生活的回忆。[w&@w%w.^zzst~ep.com]

(二)阅读课文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”到“但在那时那地，我的意见却变化了”，回答问题。

12.概括选段的主要内容。

“我”因为“看电影事件”，学医的想法发生了改变。

13.下列句子中的“他们”分别指什么人？

①“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

②此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。

①句中的“他们”指霉菌学课上的日本学生。②句中的“他们”指闲看枪毙犯人的中国人。

14.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么着重说？

这两个分句并不存在必然的因果关系。第一个分句判断正确，符合当时中国的实际;但由此得出“中国人是低能儿”的结论非常荒谬，中国人并非因国家衰弱就低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。作者着重说，是为揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变做下有力的铺垫。[中国@%教#&育出版网*]

15.“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指什么？联系全文来看，“我的意见”指什么？“变化了”的具体内容是什么？变化的原因是什么？

“那时那地”指在日本仙台医专的讲堂里看电影时。“我的意见”指学医救国的志向。“变化了”的具体内容指决定弃医从文。变化的原因是鲁迅认识到医学救不了中国，要救国，必须唤醒民众的觉悟，改变他们的精神。

拓展阅读

(桂林中考)阅读下面的文字，回答问题。(21分)

拱　桥[中&国教育@%^*出版网]

 老　臣[来源:中~国%#教@育出&版网]

①拱桥是一个人，不是一座桥。

②听这名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青虾，还有课本上的赵州桥。[w*w@w#.zzstep~.^com]

③我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老了。那时，他已在村庄东边一座老旧的石屋里当了许多年的校长。其实，校长、老师也就是他一个人。

④他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花。胡茬子布满两腮和下巴，尤其是下巴，总是硬扎扎的。哪位男生犯了纪律，他从不打手板，而是低沉着嗓音说:“把手伸出来吧，手背儿。”他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么几下，让你觉得刮了刺猬一般的痒痛。因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧。

⑤我那时读三年级，很捣蛋的，有次挨了扎，便对同班的二青说:“校长的下巴要是脚后跟儿多好，咱就不怕他了。”脚后跟儿同校长的下巴比起来，的确有本质的不同，光溜溜的，没有钢针一样的胡茬，手背拂上去很平展的。二青听了，先是嘎嘎笑了两声，然后就当了叛徒，把我出卖了。校长便把我找去，用浑浊的老眼定定地望着我，说道:“你真的怕我的下巴？”

⑥我望着他宽阔的脸，敬畏地点点头。

⑦他用手掌刮刮下巴，发出“嚓嚓”的响，说:“怕就别捣乱了，小子。”

⑧除了用下巴刮手背儿，他对我们很好，比如，下雨天，他的弯背就成了座真的拱桥。

⑨山里人家，稀稀落落的，校舍三面倚山，一面临沟。我和其他十来个学生，上学放学是要过沟的。那条四五丈宽的沟，冬天干涸，雨天却气势汹汹，浊流滚滚。沟上没有桥，水虽仅齐校长的膝盖，但对十来岁的孩子来说，可是难以逾越的鸿沟了。

⑩我攀“拱桥”只一次，是在怨校长下巴不是脚后跟儿不久。[来源:&*^中教%网#]

洪水把我们隔在这岸，校长便从那岸过来，在水中蹚来蹚去。没人能替他，一个学校三个年级一个老师，校长是最年长的，我和二青则是第二、第三年长的。我是不好意思让他背的，一是觉得有关脚后跟儿的比喻对不起他，二是觉得自己大了不能让人背，尤其是让一个老人背。八个同学给背过对岸，只剩下我了，再没办法去解。校长已垂着弯背，哗啦哗啦蹚水过来了。他浑身透湿，喘气的声音像是在拉风箱。

“来吧。”他蹲下来，袒给我一面弓形的脊背。

“不!”我拒绝，说，“我敢过。”但这是吹牛，水浑浑的，浪头一个撵着一个，看着都让人晕眩，何况那水要淹没我的肚脐眼儿呢。

“来吧，孩子。”他又说。拱形的脊背一动不动，静等我伏在上面。

我急得要哭了，我该怎么办呢？

“别不好意思，爷爷背孙子嘛。该上课了，快来。咱爷儿俩得赶紧过去，同学们在等呢。”他不容拒绝地说道。

我闭上眼睛，趴上了那座“拱桥”。身体被浮载起来，晃晃悠悠，迈下水去。浪声灌满双耳，我却趴得紧紧地，与那面脊背紧紧箍在一起。

临上岸时，校长趔趄了一下，但我并没有掉下拱桥，因为他宽大的手紧紧扳着我。“这不过来了吗？”他说。是的，过来了，我从桥上滑下，落在坚实的大地上，站着。

校长却没有站着，而是瘫坐在地，大张着缺牙的嘴倒气，苦笑着脸，说:“老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样。”他的模样，真像一座坍塌的拱桥。

喘吁了一会儿，他站起来，我们拥着他走向老旧的教室。二青靠近我，说:“校长背你过河，不是走的，是爬。”“爬”用来说人是贬义，我讨厌他说校长“爬”，便狠踹了他一脚。[ww~w.zzs%#t@ep.^com]

那年秋天，我转学了，校长也走了，因为他实在教不动书了。学校便黄了数年，直到后来盖起希望小学。已当了乡长的二青说:“盖座拱桥吧!”于是，通往学校的沟上就有了座石桥……

许多年过去，我过的桥比小时走的路还多，但我忘不了那座拱桥。那座宽厚、踏实、温热的血肉拱桥，让我一生都走不到头。

(有删改)[来源:#中~国教育出版网%^@]

16.请结合文章内容，简要写出“拱桥”在文中蕴含的三层含意。(6分)

①校长年老，脊背弯曲，形如拱桥;(2分)②校长背学生过河，仿佛一座血肉拱桥;(2分)③校长教书育人，是孩子成长路上的桥梁。(2分)

17.校长怎样惩罚犯错的男生？为什么要这样惩罚？(4分)[来@源:中国教育&出^*%版网]

他用长满硬扎扎胡茬的下巴蹭男生的手背。(2分)这样做既有所惩罚又不太重。(2分)

18.文章用了多种描写方法表现校长的“老”，试举两例简要说明。 (4分)

①肖像(外貌)描写。“他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花”用满脸皱纹直接描绘校长的老态。②语言描写。“老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样”用他自己大不如前的感叹突出他的年老力衰。③动作描写。“趔趄”“瘫坐”“爬”写校长背学生过河十分吃力且勉强的状态，突出了校长的年老力衰。(写出两例即可，每点2分，共4分)

19.文章画线句中“爬”这个说法，是否夸张？为什么？(3分)

不夸张。(1分)因为前有伏笔，如“身体被浮载起来，晃晃悠悠”(或“瘫坐在地，大张着缺牙的嘴倒气”)。(2分)

20.这座“拱桥”具有怎样的特点？如何理解这座桥“让我一生都走不到头”？(4分)

这座“拱桥”有宽厚、踏实、亲切的特点。(2分)校长对学生的关爱、对教育的奉献精神，让“我”永难忘怀、终身受益。(2分)

写法借鉴提升能力

外貌描写，也称肖像描写，是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、服饰、体形、姿态等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。如本文中，藤野先生一出场，作者就对他的外貌进行了细致的刻画，令人印象深刻。

21.在你的求学生涯中，哪位老师给你留下的印象最深刻？请运用外貌描写的方法写一个片段，描绘出那位老师的形象。

【片段示例】

伴随着一阵清脆的上课铃声，一位老者缓缓地走了进来。他穿一身灰色中山装，腋下夹着一本历史书。灰白的头发梳得很整齐，略瘦的脸庞线条分明，看起来很严肃。他将书摆放在讲台上后，用温和的语调说道:“我是你们的历史老师……”