基于实践的课堂教学重构

——听课与反思

听课是带有目的的，或者潜意识的，因为你在后面的评价会反映出你的出发点和目的。因此，这次研修，我安排了两位老师从不同的侧面进行了发言，并不只对老师的具体“点”进行展开，所以我想着跳出来，引导老师们从“观点”上认识，从“重构”的角度说说。

下午的老师评课，从许多的细节进行了阐述，从流程、语言、目标，其实也验证了这一点（我们的老师是带有目的，只不过每个人的切入点不一样，当然，更多的是从教师的基本功的层面）。

基本功这个东西，是每个年轻老师都应该要注意的，因此，每一次活动，每一位老师都要虚心听听同行所指出的问题，看看这录像中自己的教学行为，进行一次深度反思，真正修正和提升自己的教学行为。但这是形式上的，我们更应看看深层次的一些内容。

一、重构的背景和任务

重构的提出是本次高中课程改革（初中也采用了新教材），面对教学内容上的变化、学习方式（项目式学习）的变化，教师的思考从哪些方面着手进行教学实施。

面对人工智能的内容

人工智能的内容在教科版的安排是在模块一的最后一个单元，在人教版是最后一个章节。一个是“探秘人工智能”，一个是“走进智能时代”。也就是：跨进门去看看。基于此，我们的课堂的立足点就在此。怎么“探秘”和“走进”？这就是我的教材实施的重构理解切入的地方。

首先，教材的素材和我们实际水平是否相符？这里，我的理解是教材中的素材、案例、图片和我们的学生理解有没有吻合度？在时间上，教材的案例和素材也许和我们实际生活有一定的脱节，在地域上，我们学生的认知和教材不同步。与社会热点、时事政治等联系不紧密等等，这些都需要教师们重新审视并重新选择新的素材、图片和视频等教学资料。

其次，教材的内容和我们的理解是否一致。教科版的教材交代了了人工智能的相关概念知识，并试图通过例子阐述，而人教版的内容则侧重于从系统（项目）应用中走进去看看人工智能。同样，这些和教师的认知水平也有着巨大的联系。我们的专业知识存储和这些是否同步，如果不同步，或者认知有偏离，怎么处理？这也将影响着教师对教材的处理和课堂的实施。

二、以课程标准为根据的课堂重构

重构并不是一种理念，而是一种做法。是面对合格考试、课程标准的实施的一种课堂教学实践。

（一）合格考试

合格考试是我省对实施新的教材的一个重要的考试，但从目前看，离“理想”的考试似乎应该还有一定的距离，但客观上，我们也只能将此作为教学的依据。

（二）逐步实现。

客观上，我们对课程标准的理解和实施还存在一定的距离。因此，我们有必要做探索。通过大家的努力，做出一定的榜样的标准。

    1.教学内容重构

2.教学流程环节（相对教材）

3.教学资源

三、案例分析

之前说的都是为重构这一个铺垫。只要是围绕了新教材的实施，姑且都先放进去，这毕竟是教师对新教材的理解和实施。

《人工智能+安防——初探图像识别》（郑碧柔）。从标题我们就可以看出授课教师的切入点了，作者试图从春运的安检作为切入点，带领学生从人脸识别的过程来理解人工智能，从采集图像——提取特征——特征库对比——输出，理解人工智能的，再到人工智能的应用：教育、农业和医疗领域了解。

作者重构是很明显的。

（一）和教材的素材和内容相比对。

1.人工智能的概念上，作者是没有采用课本上的人机博弈进行，而是结合近年来引发人们关注的春运引入，进而说到危险品的的安防应用开始。教科版的教材内容上介绍了人工智能、机器学习、神经网络、神经元芯片、智能传感器，作者就从百度人工智能库作为基础，进行人工智能能的第一次任务，体验和感受智能识别。进而引发什么事图像识别（也是人工智能），作者从小猪佩奇的轮廓引入，结合学案阅读，说明了计算机识别的过程：采集图像、提取特征、特征库对比和输出，体验人脸闸机识别中的识别问题，捎带提出涉及条件的分支程序结构，身份证上的有效年份等。最后作者组织学生利用搜索引擎搜索人工智能在教育、农业和医疗领域的作用和讨论作为认识和拓展。

2.从课程标准上，“通过人工智能典型案例的剖析，了解智能信息处理的巨大进步和应用潜力，认识人工智能在信息社会中的重要作用”，作者二从“靠脸吃饭”引入，阅读学案，初步了解人工智能，进行概念辨析，借着进行体验（演示），再接着应用单机班的公安侦破系统中的人脸识别体验进行体验，也符合了课程的标准要求。

作者从教材入手，但大部分的内容的已经和教材所呈现的内容不同（这就是本人想要说的重构），但目的是让学生感受人工智能，体会人工智能，而不过多涉及人工智能的概念、原理（本例中的图像识别也仅是其中原理之一），避免了教授人工智能这一前沿技术时候过多的概念和原理，导致学习乏味。在内容上如果在第二节课补充上相关（课本）技术介绍即可。

第一、从合格考的层面，我认为这样（学生的认知上）已经足够。

第二、能够发挥教师的主观能动性，根据已有的知识进行充分的发挥。

第三、学生感兴趣，能够完成相应的体验。

作为必修模块，至此，本节课较好的完成了教学。

（二）重构

这两节课重构了三个方面：

（一）教学内容

人工智能作为人类社会的一项新技术发展方向，有着其重要的特征，也有着不太稳固的认知，因此，不能在概念上、技术上过多纠缠，重点在体会感受。（当然作者的正确把握也是关键和前提）都是一般的表述、体验、特征。

（二）教学流程

恰当的案例（现象）作为切入点，从危险品到人脸比对，小猪佩奇的特征例子，充分将学生的兴趣激发和维系，从社会现象到原理，再扩大视野范围的社会应用；了解概念，进行辨析，应用演示，社会应用体验。

（三）重构了素材资源

任何没有经过加工和利用的素材遍地都是，关键是教师如何根据教学需要重新组织，服务教学。春运的视频、小猪佩奇的特征视频、学案的图像识别等微资源服务于人工智能的教学完美的结合了学生的年龄特征、认知特征；人脸识别，特征表述、系统体验（尽管没体验成功），这些都是我们老师在实践一线从学生的角度、学校的角度进行了重新组织。

三、从课的组织和实施上

本次研讨，我并没有组织和刻意在教师的基本功上进行点评，这是因为，关注点不能低。基本功可以经过一段时间的训练，而关注点可以引导老师深入钻研走向专业化。类似地，设计一栋建筑，学过设计的人都会，但设计出不同风格的建筑还需要有一定的艺术、专业和文化的内涵指引，课也是如此。我希望老师从宏观上去理解课堂，从细节实践。

（一）亮点

两位教师的设计对课程标准的理解准确到位，都从一个学生感兴趣的社会应用作为切入点。都选择了社会关注度较高的人工智能，这让我们觉得年轻老师的专业和技术能力的潜力大有可挖。

两节课的流程都符合学生认知特征，逻辑递进性好，符合知识呈现规律，难度适中，体现在课堂上学生参与度高，学习兴趣浓厚，互动性好，关系和谐。

两节课中教师对讨论环节的把控和实施流畅，充分显示教师的基本功过硬。

（二）不足

两位老师的语言组织略显随意，不严谨。尤为唐老师较为明显。虽然我们不拿作为赛课的标准和公开课的标准来进行评价，但在日常的授课中，涉及到学科知识和关键的过渡话语，我们应该考虑是否还可以进行淬炼和整改。

（三）相关的话题

最后才是我想说的教师的基本功。

首先，直观上的语言、动作，神态。相信各位老师也能看得出来，老师们也在下午表达了出来，基本上大家都会有共鸣。

第二，良好的师生互动是关键，这是教学实践中重要的技术。教学内容有严谨的逻辑，也有活动的推演，这一过程中教学目标是否达成，教师是关键。

表面上师生互动，其实要考验教师的几点：

1.情景和问题设置合理。情景设计基本上教师都会考虑到，关键是情景中教师所提出的问题与学生，与教学目标是否贴切，问题与知识中的联系是否紧密，是否容易理解。

2.知识之间的内在结构是否关联。好的任务一环扣一环，教师对知识、技能之间的联系是否了然于胸？这会影响到师生互动之间是否顺利推演的关键。而不是被一些问题牵引不前，停留在某一现象的表面。出现了突发情况的处理，也跟老师对知识结构的理解有着很多的关系。如如何过渡和小结。

3.亲和力。语言和肢体动作（语言）有亲和力，但教师的教师认知态度会在深层次上让亲和力更加到位和长久。

也许以上的观点还没有系统，日后再整理。

关注到什么，着手开始做什么，甚为关键！！！