乐东黎族自治县九所镇中心学校 麦志玲
几年以来，在新课程理念的引领下，我国课堂教学正在发生“静悄悄的革命”,涌现出许多新的教学观点，模式或“范式”。但是，由于对新课程理念的理解领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也随之出现了形式化，低效化的现象。因此，追求新课标下有效的课堂教学，它成为我国当前教学实践的首要问题，那么，如何打造新课程下有效的小学语文课堂呢？
一，有效的小学语文课堂应贯彻新课标理念，并着重处理好几种关系。
（一）处理三维目标统整与语文课程目标的关系
新课程提出的“三维目标”统整，是“知识与技能”，“过程与方法”，“态度，情感价值观”三个维度目标的统一。“三维”的聚集点就是课堂教学的统整后的目标。《小学语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，教师应努力改进课程教学，整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
我觉得在课堂教学中，我们必须对这些目标要求做灵活处理，落实到每一堂课上。作为一名乡村教师，我根据当地农村学生的实际情况，结合学生已有的知识经验和具体的教学阶段，教学内容，而做一些适当的，合理的整合课程目标，从而落实为具体的教学目标，并把它转化为学生的学习目标。比如，在教学《北京的春节》这篇课文时，我在想，应该通过怎样的学习过程，学生掌握哪些技能，该通过什么样的方式获得知识技能，从而达到学生的解惑，感悟，成长的目的呢？这要做到精心备课，深入挖掘教材蕴含的资源，从图文等组合材料中找出有价值的信息。为了让孩子们能够理解节日习俗中的民族文明和传统文化，我进行了巧取，善用，而且还结合了本地学生的学习实际情况。在实际课堂教学中，我深深地体会到：“情感，态度与价值观”的目标，是不能靠灌输的，应当是在阅读理解品味语言文字之中，自然而然地收到潜移默化，熏陶感染的效果的。总之，一定要准确理解“三维目标”和“语文课程目标”的关系，并且全面落实。因为，在语文课堂教学中的“三维目标统整”与“语文课程目标”是相互影响，相互作用，并且能促进学生语文素养的全面提升。
（二）处理“教师的教”与“学生的学”的关系
“教师的教”与“学生的学”，就是教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识传授关系。教与学不是简单的接受关系，而是，教师对学生传授知识时，更要让学生自觉地获得知识，从而使自己得到一种自主、探索、解决问题的能力。在课堂教学中，作为教师，要善于引导学生，要有意识寓“学法”于“教法”中，让学生由“模仿学习”到“独立学习”也就是由“学会”到“会学”的转变。那么在课堂的主阵地，教师该如何发挥“教”的的主导性，学生又是怎样体现“学”的主体性呢？首先，教师要关心、爱护、和尊重每个学生，同时要把爱学生的感情转化为学生学习的动力。这样，我们就可以在课堂教学中调动学生学习的积极性。其次，教师要蹲下来和孩子们交流。要用学生已有的知识经验参与实践和讨论，这样教师和学生的距离就拉近了，学生就会带着愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。最后，教师要倾听学生的心声，让学生提出不懂的问题，鼓励自主阅读，独立思考，发表自己的阅读感受；鼓励自由表达，写出自己的所见所闻，感受，及想像。这样就能调动学生的积极性，并能参与到课堂中来。例如，教材《北京的春节》，大家都知道，过春节是热闹，喜庆的日子。为了让学生感受民族文明和传统文化。所以，本课的教学重在营造愉快的教学氛围，表现开心，热闹的场面。所以教学流程可安排如下：交流----比较----表现感受----交流心得。课堂中最活跃是师生关系，只有两者相结合，课堂氛围才会更活泼，更丰富。这样才能获得最佳的教学效果。
(二)打造新课标下的语文课堂交流策略
在课堂教学过程中，要真正实现互动，激发学生的学习动机，除了融洽的师生关系外，这还需要掌握用行之有效的课堂交流技术。那么，我们该采取怎样的课堂交流技术呢？我认为：（1）发问的技巧。发问在课堂教学中扮演着非常重要的角色。课堂发问，是教师与学生在问答中进行交流，这样就可以激发学生参与教学活动的动机，营造和谐宽松的课堂气氛。例如，在教学《十六年前的回忆》时，我主要是让学生从整体感知课文，联系从几个追问中，让学生获得一个整体的印象。所以，从破题入手。课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？一联串的追问，主要是让学生自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步追问学生，你觉得李大钊是个什么样的人？这样就引导学生深入解读课文，加深领会李大钊同志的革命的精神，同时，也使学生受到革命传统的熏陶感染，从而达到课堂教学的目的。(2)讨论策略。讨论是学生与教师，学生与学生在课堂中相互作用活动过程，它允许学生阐述自己的观点或发现新的观点。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生之间的相互作用，以小组讨论为单位的学习是最恰当的选择。小组讨论意味着所有的学生通过积极的学习和参与，以达到相互的全面的交流。例如，在教学《藏戏》这篇课文时，为了探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。我让学生以小组合作讨论学习的方式进行探究，目的是让学生在互动中促进交流，在交流讨论中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中激活思维。在这讨论过程中，作为教师要蹲下来与学生平等对话，又要站起来作引领，又要珍视学生个人独特的观点和感受。只有这样才能促进有效的课堂教学。
总之，新课标下的课堂教学，不是简单的模仿，而是要深刻地领悟，灵活运用的过程。为了课堂教学能真正活起来，我们更要有足够的教育智慧和创新能力。