——对教学风格研讨活动的补记
按照《*工作室》的要求，教学主张（思想）是必须要研修的，用余文森教授的话，那是打开了名师的“天眼”，习惯了教学设计的我们忐忑不安，那是“大家”的专项呀，也是，我们都不敢自称“名师”呢，但对教师的教学主张，作为我们却不能不去领略和感悟。因为在每一次听到好的课例时，我们不能止步于作者的“创意设计精妙”，我们从教经年，每一个“创意设计精妙”的案例对于我们来说就是一个很好的参照。不知道大家注意到一个这样的问题没有：有的设计很好，可以做为我们的参照，甚至可以简单照搬移植；有的设计很好，为我们提供了很好的思路和方向。也就是说，有些老师的一节课是一朵花，让我们看了好喜欢，而有些老师的课，让我们看到他的课的“性格”，看到了这位老师的全部“喜怒哀乐”的。透过每一节课，我们不应只看到它的方法，而是“习惯”、“格调”、“思想”，打个类比，就像我们看到李白的诗歌，它的特点就是“浪漫”、杜甫的“现实”，李清照的“婉约”。
“风格”就是格式、格调，它是多种方法的最终体现，不管浪漫还是现实主义，排比、夸张等方法总是免不了的，“教无定法”的“法”只是风格塑造的形式和外在。
譬如我觉得岳老师的启发提问就是他的一个特点。有两个方面，第一是对目标任务的思考问题。这是围绕整堂课的逻辑，是向着教学目标的设计，通过这两个问题，即单科排位分，多学科综合赋分，让学生理解标准分的计算。第二是教学过程中的每一个启发提问，“为什么‘减1’呢？”“是不是这样？”“那我们是不是可以。。。。。。”，这些小问题和学生的思考似乎是那么的吻合贴切，学生就不知不觉中被老师带着、思考着，从而达到了问题解决的目的。一个大家（学生）关注的高考标准分，由于和我们所要学习的“数据”处理有着紧密的联系，就这样被老师化解和认识。
教学风格是教学主张的外在表现，邱老师说，我都不知道我是属于哪一类型的风格，是的，曾经年少的我们没有注意我们喜欢的是哪一种类型的“他”（她），但我们是从外在衣服、发型的“帅”“靓”想到了更多呢。
郑老师说得好：有理论指导，结合自己的个性特点，逐渐形成。。。。。。只有我们具备了一定的教学素养，进而发挥特长。是的，风格=基本功（方法）+特长发挥（个人倾向）
写到这里，想到转述几位老师的论述几则：
1. 风格最初指人的风度和品格。“风”是风姿，风采；“格”，是人格、德行。——李如密
2. 所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。——李如密
3. 教学策略一般指在特定教学情景中教师为实现教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序、计划、采取的教学实施策略。——凌宗伟
4. 有什么样的主张就会有什么样法方法——凌宗伟